灰雀教学反思

时间:2023-01-22 19:13:10
灰雀教学反思(15篇)

灰雀教学反思(15篇)

身为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编为大家整理的灰雀教学反思,希望对大家有所帮助。

灰雀教学反思1

什么是朗读呢,字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中,朗读显然不是这种简单意义上的“念”,而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程,是学生历经低年级数(字)读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读,是语文能力有序训练的过程,儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁,朗读训练,可谓任重道远,没有小学阶段充分的训练,成人以后的阅读则不可能流畅。

新《课标》对此提出了十分明确的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

学生在朗读过程中,一般仍表现为一种外在的接触语言的心理,还不能真正地向演播艺术家那样,感受语言文字,并力求来表现它。所以,促使学生有感情地朗读,必须让学生先转变读的角色,来真切地感受语言。在训练朗读的过程中,如果有合适的情境,学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中,学生对这几句话,不容易读出味来:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来!”于是我在学生熟读的基础上,请同学们来对着我读──我现在是列宁,学生读“一定会飞回来!”我摇头,还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读 ……此处隐藏15447个字……入之后,我问道:“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子需要再看看书本才能回答,而下一环节我准备的是学习列宁的话。谁知问题一抛出,有些学生就嚷开了:“被小男孩抓走了。”我一楞,没想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我准备的教案该如何往下走啊?这时,我听到了我期待的声音:“不是的!”我立刻追问:“说说你的意见。”“我觉得有可能是灰雀受伤了,小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立刻反驳:“不是的!”眼看一场争论要横空出世了,我的脑中突现灵感:就来场辩论赛吧!于是,我首先表扬了那位学生,虽然他没能读懂课文,但他的思维还是很活跃,想像也很丰富,接下去我便进一步引导:“说话要有根据,人家才会信服。到文章中去找找依据,说说你赞成那种说法。”学生立刻埋头认真读书,学习氛围异常浓厚。接下来的过程就围绕着这个“辩题”展开。孩子很聪明,基本上都找齐了依据。整堂课轻松而愉快,孩子的朗读也很到位,特别是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

为什么这堂课会那么顺利那么流畅呢?我想主要是抓住了教学的契机。首先,课文中的小男孩这种小错误,我们的孩子可能也有时会犯,他的心路旅程可能孩子们也曾经历过,因此学生与教材产生了共鸣,这是很好的教学契机。其次,有了那位孩子的另类回答,课堂一下子生辉不少。也许没有他的回答课还是能够顺利进行下去,但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的浓厚。是他这种不同意见的发表激起大家学习的兴趣,促成孩子主动地去探究。

教案是死的,课堂却是活的。教案备得再详尽,也难免会有些细节不在考虑之列,因为孩子的思维是灵动的,跳跃的。也许只有将教学目的、教学任务烂记于心,再根据课堂实际情况随机应变,才是最佳的有效课堂吧,正所谓“生成课堂”。

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