《解释》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《解释》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《解释》教学反思1本次练习中的口语交际一项真正体现了这一观点。针对学生生活中遭受别人误会，解释是的注意点，引导学生说说解释时需要注意哪些方面？学生根据已有的生活经验，一致认为：解释时需要注意称呼和礼貌用语，要心平气和地说明原委，注意态度等。针对这些注意点，我让学生解释书中的三条并辅以具体情境，效果显著。紧接着，我又让学生回忆他们在生活中曾经有过这种遭遇吗，当时是怎么做的？如果现在或以后再遇到类似的情况，你会怎么办？学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后，纷纷发表自己的见解，可谓是色彩纷呈。本教学中，还体现了这样的课程理念：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。本节课中，整个教学过程既突出了以学生为主体的原则，又充分体现了教师的引导作用。通过教者的穿针引线，使得学生积极主动地参与到课堂教学中来，主动思考，积极交流，课堂出现师生互动、生生互动，口语交际贯穿始终，形成了民主平等、积极向上的课堂局面，建立了新型的师生关系。
《解释》教学反思2本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。
在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再 ……此处隐藏2727个字……解释极昼现象，教师可在交流时提问：
(1)地球仪和手电筒分别代表什么？
(2)怎样才能知道北极的确发生了极昼现象？能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮？
(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象？又如何实验，让南极发生极昼？(观察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)
第二种方法：直观模型演示。
如学生采用此方法进行解释，说明学生对模拟实验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。
教师可提出下列问题：
(1)涂有不同颜色的纸板代表什么？为什么要竖直在桌面上？(代表阳光照射时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光入射角度不变)
(2)地轴是否要倾斜？地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象？
(3)如何操作，让南极发生极昼现象？(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)
第三种方法：画示意图。
如果学生能采用这种方式来解释，说明学生已能将地球运动的特征进行综合运用了。
教师仍需提问：
(1)图中的地轴为什么是倾斜的？(因为地球公转时就是倾斜的)
(2)从图中可看到北极处于极昼之中。你能画出地球如何运动后，南极就处于极昼之中吗？(用箭头线表示地球仪运动到太阳的另一侧)
三种方法虽反映了学生头脑中对地球运动特征的认识抽象程度不同，但解释方法没有优劣之分，只要学生能在解释中较准确地表现出地球自转、公转和地轴倾斜就可以了。
